高二选修课《梦里登天目山》辅导案例。
1，认识李白，了解李白诗歌的深远影响和意义。
2.熟悉诗人的写作心境，体会诗歌所表达的复杂思想和情感。
3.在朗诵中体验诗歌丰富的想象力和天马行空的风格。
教学重点
1，诗人的抒情手法及其浪漫主义特征是教学的重点。
2.在理解诗歌抒情结构的基础上背诵课文是重点。
教学时间
两个教学小时
教学设想
这首诗反映了诗人的思想情感，错综复杂，无法简单归类。教师要把李白的整个人生经历和思想发展过程讲清楚，然后让学生讨论总结，才能真正理解李白，理解这首诗。背诵是一项艰巨的任务。在学生理解诗歌的基础上，教师还要将段落分成不同的层次，引导学生顺利完成背诵的任务。
教学过程
第一，新课程的引入
台湾著名诗人余光中曾这样评价李白:酒入愁，七分分化成月色，剩下三分叫剑气，绣口吐香，是半个唐朝。？
第二，作者介绍
李白(701？762)，字太白，号青莲居士，唐代著名诗人。他一生中最重要的活动大致在唐玄宗开元、天宝四十年间。这个时期在历史上叫什么？开元史圣？这是唐朝最繁荣的时期。他怀孕了？吉仓生？安社姬？(这是他一直没有放弃的信念)，希望能有所作为。天宝二年，李白因为好友吴允的推荐，被唐玄宗召到长安，当上了翰林(皇帝的文臣子)。此时他42岁，自以为可以实现自己的政治思想。但由于玄宗沉迷酒色，受到宦官和权贵的诽谤，李白次年被赶出长安。政治上的失败让他感到非常沮丧，也让他认识到封建统治者的颓废。被排挤出长安的第二年，也就是天宝四年(745年)，李白准备从东麓(今山东)南下到吴越(今江苏南部)，临行前写下这首诗，以示对友人的情意。
第三，解决问题，进入这首诗
阴，中国古代的一种文体，也叫？引用？。梦游，做梦。留下告别信息。
他有吗？吉仓生，安立民？野心勃勃，却经常受挫。李白诗歌中表现出来的精神腾飞，大多是建立在现实的压抑之上的。这篇文章写于李白在长安被权贵排挤出北京的第二年，以梦游的方式表达对现实的不满和反抗。
弗洛伊德认为作家的创作是白日梦，那首诗是李白的白日梦。
第四，播放录音，引导阅读。
1.听音乐。
2.这首诗的形式错落有致，语言充满了自然的韵律。朗读时要有意识地注意语感的流动，把握语言节奏、语气、情态和诗人感情的巧妙配合。
3.学生自己读课文(朗读)。
动词 （verb的缩写）阅读并分析课文
(1)阅读并分析第一段
1.一起阅读第一段，并思考:既然它被命名为？梦游天目？(在？梦游天目？四个字用双横线标注)，为什么要开始？谈谈瀛洲
清除:？烟雾是否模糊？瀛洲和？云淡风轻？天目同样神秘而奇妙。但是，瀛洲呢？难以置信？让人望而生畏，但是天杀的？还是看得见？这已经成为一种强烈的诱惑。这样以瀛洲为衬托天目山，以虚拟现实为衬托，既给天目山蒙上了一层神秘而奇妙的面纱，又勾起了作者在天目山游荡的想法。
2.除了瀛洲，这一段还提到了哪些山？有什么作用？
清:五岳、赤城、天台也有提及，衬托出天目的雄伟，进一步勾起作者徜徉天目的强烈欲望。
总结:第一段写梦的原因。
板书:第一段为什么会做梦？颍州难觅，天目可见。
阅读并分析第二段。
1.它是如此神秘、奇妙和雄伟。为什么作者没有梦到天目山，所以就有了天目山？我的心和我的梦在吴和岳，一夜飞越镜湖和月亮？美妙的梦。请听老师读第二段，思考:要么按时间顺序，要么按地点顺序，指出这一段* * *描绘了几幅图，用1？两个字概括了每张图片的特点。
(分析并写在黑板上)
月下美景？1到3句(飞:夸张，形容紧急。发送:拟人)
梦游天目冉冉升起的明媚风光？4、5句话(迷人的风景)
山里的第二个奇幻场景？6到10句(因:用作动词。李、景:使役用法)
天空的壮丽景色？句子11到13就像仙女一样。
醒来？句子14和15
2.味觉关键词:飞、送、阴、栗、震等。(点名回答)。
清除:？飞？发送？该词使用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人在梦游路上的急切、兴奋、轻松和渴望。？尹？栗子惊讶？分别作为动词、使役、使役灵活使用。
3.按名字或分组读每幅画，再次品味诗中的美妙风景。
4.就在梦到了高潮的时候，作者？我移动，我的灵魂飞翔，突然开始成长。我的枕头和席子，是我曾置身其中的失落的云彩。？梦想突然消失了。面对现实，笔者不禁感叹。作者感叹了什么？
阅读并分析第(3)段
1.段毅解释说:第三段是一场噩梦？鄙视权贵，骄横不屈
1.让一名学生读第③段，其余学生思考:该段反映了什么样的思想性格(解释李白的一些人生经历和思想性格作为提醒)？
清除:？别君？词指题目？留下来？(在？留下来？在单词下标注双横线)。段落中主要透露的是对现实不满、不从众、蔑视权贵、不服输的傲气的反反抗精神。同时也揭示了人生如梦的虚无和感伤以及逃避现实的消极思想。但是，我们不能为此过多地批评李白。在肮脏的封建官场，多少人被同化失去了自我和人格，诗人不可能改变当时的社会环境。像李白那样傲骨不屈，难能可贵。
2.作者为什么要花那么多笔墨来描述梦境？在表达主题方面起到什么作用？
澄明:幻境象征着作者所追求的理想境界。写仙境的美是为了对比现实的丑。写自己对仙界的向往，只是为了表达自己对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗的前后是一致的，都是诗人对自由生活的向往，只是诗的前半部分以梦境的形式曲折地表达出来，而诗的后半部分则直接抒发了自己的感受，唱道:？但是让我在我绿色的山坡上，养一只白鹿，当我需要你的时候，骑向你，大山。哦，我怎么能对那些地位高、身居要职的人卑躬屈膝呢？他们从来不愿意被人看到一张真诚的脸！？
3.联系全诗总结:英国诗人柯尔律治说:全诗各部分互相支持，互相说明。？读到这里，我们再来理解一下1和2这两段，心中豁然开朗:高大雄伟的天目山不正是体现了诗人所羡慕的人格形象吗？瑰丽超脱、和谐美好的仙境，不正是诗人对世俗生活的超越，对美好生活的追求吗？抒情主人公最后的叹息和哭泣，不就是为了梦想画面而躁动的结果吗？我们知道，诗人对壮丽和奇迹的崇高美的向往是由生活的激情所驱动的。他虽然情绪低落，但是充满了热情！诗也是行云流水，奔放飘逸，在内心形成强大的精神力量。
这节课的关键词
◆解释下列单词。
我的心和我的梦都在吴和岳身上:代表上帝去天目山的愿望。
是我所在的失落的云:上面的奇迹场景。
哦，我怎么能庄重地向地位高的人和身居高位的人卑躬屈膝:低下你的头。
在五座圣峰之上，并在中国投下阴影:超过
◆找出文中的古今同义词。
哪些水和雾隐藏在方法之外(信，真的，真的)
云是明亮的或可见的(外面，黑暗的)
登上五座圣峰，并在中国投下阴影(拉，超过)
◆找出文中的多义词。
在天坑里发泄(开，动词)
谁永远不会被人看到一张真诚的脸
万水千山万水向东流
哦，我怎么能庄重地对地位高、职位高的人卑躬屈膝呢
◆词类的灵活运用
1，名词做动词
以老虎为琴手，以凤凰为舞者(名词？鼓？用作动词，播放)
哦，我怎么能庄重地向地位高、职位高的人卑躬屈膝呢？事情？充当动词。
乌云因下雨而变暗。下雨？用作动词，下雨)
2.名词用作状语
就在这一点上，开始转向东南(方位名词？东南？用于？倾斜？状语，表示行动的方向，向东南)
在天坑里发泄(？中等？用于？开放？状语of，在中间)
万有流水向东流(方位名词？东？用于？流量？状语of，表示行动的方向，向东)
3.使役用法
栗林震撼(栗，使？颤抖；惊喜，制造？惊讶)